优秀教师课堂:教育科研的内涵

2016-04-10 16:03:20 12

我们不少教师对教育科研感到困惑,不知什么是教育科研,,不知教育科研从何入手,甚至有的教师认为教育科研是科研人员的事,实际教学中科研很难与现实结合;有的教师只顾蒙头教学,对教育科研与实际教学结合兴趣不高,凡此种种都影响了教育科研的开展。那什么是教育科研呢?

所谓教育科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

教育科研可分为三种类型:一是理论性研究。它是在教育实践基础上,利用科学研究方法认识和剖析各种教育现象,探索教育的本质和规律,以形成较系统的基础理论研究成果为目标的研究活动。比如,2002年 10月12日,一名来自苏北偏僻水乡小镇叫张向阳的老师,以做一个有理想的教师为追求,在网吧里写了他的第一篇教育日记《在理想的家园中实践我们的教育理想:放弃霸权。这位江苏盐城的农村小学教师竟然在200多个夜晚写出了近30万字的教育日记!更不可思议的是,他的教育日记已在10 余家省级以上教育报刊发表了50 余篇近7万余字,二是应用性研究。它着重考虑如何将基础理论研究成果与教育实践联系起来,开辟应用的途径,探索搞好教育工作的规律以及如何通过实践进一步深化和丰富基础理论。三是开发性研究。它旨在运用现有的研究成果,拓展知识,,开辟新的应用领域。如有位小学教师,,发现一年级的学生抄写生字一字多遍,负担很重,于是进行了“抄四遍和抄八遍的效桑IL较”的实验。结果证明抄四遍效果最佳。然后写成研究报告,论证“减轻负担,提高质量”大有潜力可挖,受到各方面的重视。这位老师的这种做法就是一种科研活动。

教育科研的目的,就是要解决教育活动中的问题,探索教育发展的规律,进而为教育实践服务,为教育决策服务,为教育发展服务。

例如,20世纪80 年代,我国的基础教育出现了严重的片面追求升学率的现象。为解决这一问题,湖南汨罗、山东烟台等地进行了一系列的“素质教育”研究,经过12 年的努力,取得了丰硕的成果。根据各地的研究经验和中国教育的发展趋势,1993 年 2月,中共中央国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,明确提出中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这就是针对实际问题进行研究分析,又把研究成果运用于教育决策和教育实践的典型实例。

教育科研要运用科学的方法。人类社会发展到现在,已经在教育科学研究领域取得了许多科学的研究成果,总结出了许多行之有效的科研方法。搞教育科研就要按照这些方法的要求进行。其实,教育科研方法是教育科研规律的反应,按教育科研方法的要求搞科研,其实质是遵循教育科研规律,按客观规律办事。大量的事实已经证明;凡是遵循教育科研规律,运用科学的研究方法的教育科研都能取得事半功倍的效果;而不遵循教育科研规律,盲目搞研究带来的则是事倍功半,甚至是一无所获。

在日常的教育教学工作中,我们经常会遇到这样或那样的问题,并利用科学的方法有计划地去解决它们。例如,针对语文(外语)教学中学生的听说问题,可以进行“培养学生听说能力的研究”;针对学生解答应用题时的思维方式问题,可以进行“解题思路研究”。这种“利用科学的方法有计划地去解决问题”的过程,本身就是教育科研。

教育科研的结果是获得新认识,形成科学的结论,即形成科学的理论或观点。其具体表现形式就是研究报告(包括实验报告、调查报告和其他研究报告)、经验总结和科研论文等。那种虽然在头脑中思索了,也有了新认识,但未写出来的研究和虽然写成了论文或经验总结,但没有新观点,未形成新认识或新理论的教育科研不是完整的教育科研,也不是成功的教育科研。

教育科研内容广泛,涉及教育的各个领域。比如,教育教学现象、教育教学过程、教育教学内容、教育教学方法以及与之相关的社会现象、心理现象,教育教学工作的组织管理等等都属于教育科研的范畴。

总而言之,教育科研是一种探索和认识教育教学规律的实践活动,是提高教育教学质量、促进教育发展的主要推动力。